成长研习社

——助力家长与学生共成长

上海市信息管理学校有文化教育、旅游航空、信息技术三大专业群，十余个专业，分散在四个校区，肩负着包括中本贯通、中高职贯通、中等职业教育、特殊职业教育在内的多种教育职能。生源和培养方向的不同，也造就了我校家庭教育需求多样化、个性化的特点。

我们发现，在部分家庭当中，存在着家庭教育意识薄弱、教育方式欠妥、家长心态失衡等个性化问题。这些家庭数量不多，但造成的问题却十分棘手，很多学生因为家庭支持不利，不通程度地出现了消极怠学、焦虑抑郁等情况，甚至出现了明显的行为偏差。

为了解决这部分家庭的家庭教育问题，满足家庭教育指导个性化的需求，学校根据校区分散的客观情况，以专业群为单位，开始了“小组式”团体支持在家庭教育指导实践中的探索。

 “小组式”团体支持是将具有相同个性化家庭教育问题的家长集结在一起，以团体辅导这一心理辅导方式，以“小组”内成员为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过主持人的带动、专家的引导、榜样家长的示范、成员的互动，引导家长表达自己的问题，直视自身的问题，并在专家、指导师、同伴的支持下探寻调整和改善自己的家庭教育指导方式。

特别值得一提的是，学校为心态失衡的智障学生家长组建了“成长研习社”。这个特殊的“小组”，以支持智障学生健康发展为最终目标，用真诚与专业，帮助智障学生家长实现自我的成长，进而促进智障学生家庭的和谐美满。

一、真诚关注，理解智障学生家长的伤痛

在上海市信息管理学校东安校区的校园里，有这样一群特殊的孩子，他们的智商低于同龄的伙伴，反应常有些不明所以，说话总有些词不达意，他们拼尽全力，也只能学些简单的技能，他们的未来可能很难光鲜亮丽……

懵懂却单纯的他们背后，是一个一个清醒而痛苦的家庭……

如何面对孩子因缺陷带来的问题？如何正确地“爱”和“保护”孩子？如何与智障孩子建立起双向的亲子互动？甚至，如何应对旁人的闲言碎语……这些问题，都一股脑儿砸向了这些被上帝选中的家庭，让家长们措手不及……作为智障学生的家长，从知道自己的孩子不同于常人开始，他们经历了打击、质疑、焦虑乃至绝望的漫长心路历程。

有些家长选择了包办和溺爱，孩子已经很可怜了，什么都不要做，要什么都全部满足，只要他快乐，绝不提要求……

有些家长选择了抱怨与责难，怼天、怼地、怼学校、怼社会，认为全世界都要为他的痛苦负责，却把孩子抛在了一边……

有些家长选择了对现实的回避，闭口不谈孩子的问题，一遍一遍“骗”自己：“长大点就好了”……

更有些家长表现出了对孩子的苛责，提出了过高的期待和要求，逼着孩子反复学习他根本无法理解的知识，不断体验到失败……

父母心态的不健康和对孩子客观障碍的不接纳，让原本思维就受限的智障学生愈加不自信，在校也表现出了不同程度的退缩和自我怀疑，嘴上总是挂着“我不行”……

为了帮助这些痛苦的家长，更为了保护这群可怜的孩子，学校组建了“成长研习社”，专门招募这些心态失衡的智障学生家长，通过专家指点、家庭指导师引导、榜样家长带动，同伴间互相支持的“小组式”团体辅导方式，支持智障学生家长实现自我的成长，以实现扶持智障学生健康发展的最终目标。

智障学生家长会对专家、老师产生抵触，因为他们觉得，那些拥有健全孩子的人，根本不懂得自己的痛苦。只有团体支持的方式，让有相同经历和感受的家长在一起，才能给予他们最直接、最有效的影响。

学校首先在东安校区智障学生家长整个群体中发布了“征集令”，邀请对家庭教育存在困惑，愿意参与学校教育工作的家长参加，通过自愿报名和班主任推荐的方式，组成了东安校区家长“成长研习社”。值得一提的是，不仅有家庭教育方式存在问题的家长，还有部分教育理念正确、教养方式有效的家长代表。

智障学生家庭指导工作，首先要做的是“家长教育”，只有家长学会了正确面对自己，才能有勇气、有能力面对自己特殊的孩子。

二、指导接纳，滋养亲子共同成长的力量

“成长研习社”于2018年11月进行了第一次集中活动。自愿报名的家长都来了，他们有些好奇，这个所谓的“成长研习社”就是干什么的？和家长会到底有什么区别？

当天，学校请来了上海家庭教育学会的特殊儿童家庭教育专家张锐博士为全体成员们做了题为《成长发展与家庭支持》的讲座，阐明了家长和老师的真诚接纳和积极关注能够对孩子成长产生的巨大作用，并给出了很多有助于孩子正向发展的建议。家长们的脸上有了些许深思……

而后，榜样家长小陆妈妈真诚地分享了自己和自闭症儿子之间的故事：她和先生都是事业成功的高知人才，却不想从满怀喜悦期待孩子降临，到医生宣判感受巨大冲击，从坚决不信四处求医，到辞职陪伴教导学习，在一次次失败后，她的焦虑愤怒最终导致孩子罹患了失语症……

一时间，家人的指责、医生的警告、旁人的议论、前路的无望……一股脑儿向她袭来，甚至让她一度萌生了带着儿子离开世界的念头。万幸的是，某一天，她看着儿子躲闪却清澈的眼神，心生不舍。而后，她痛定思痛，逐渐接受现实，调整期待，将养育孩子的目标定位在自理自立。

在被恰当期待并温和对待之后，她的孩子开始回馈给她惊喜：第一次主动找爸爸妈妈说话、自己料理好生活琐事、成为学校升旗手、担任音乐会主持人……她用自己的亲身经历告诉组内的家长同伴，“接纳”才是为人父母最重要的事！

在小陆妈妈分享之后，家长们纷纷动容，眼里满满的感动和认同，有些甚至抑制不住激动，剖白了自己的内心。有一位家长说：“自从有了这个孩子，我出门都不敢抬头，总觉得别人能看出来我养了个傻孩子。每次教他什么，教了几十遍都教不会，气急了真的忍不住要打他，打完又抱着他哭……我也知道自己这样不好，却不知道究竟到底怎么做才是好……今天，我才知道自己不是孤单的，忽然觉得心里轻松了很多……”家长们在讲述的过程里，数度哽咽，这是他们第一次找到了可以肆意宣泄内心酸楚，同时又能够感受到真挚理解的地方。

 “成长研习社”就是这样一个属于他们自己的平台，在这里，他们被同伴们真诚地接纳，可以不受指责并得到切实的帮助，在互相倾诉和询问交流中，他们感受到了“被接纳”带来的强大力量，更拥有了面对孩子和未来的勇气。

三、引领学习，寻找读懂孩子内心的密码

2019年4月，学校为所有研习社成员购买了《心理营养》、《让我们一起读懂孩子》两本家庭教育书籍，希望通过专业书籍的阅读帮助成员们发现更好的家庭教育方法。

而后，在当年的12月，成长研习社的成员们又被召集到了一起，这一次的活动是在以“接纳”为主题的专题学习之后，通过读书交流和经验分享，帮助家长和老师一起进一步认识特殊学生的成长特点，寻找解决方法。这一次参加活动的人员达到了第一次活动的两倍，很多家长在得知研习社的性质之后，纷纷要求加入，因此，当年，研习社进行了第二次招募。

在这一次的活动中，研习社主持人首先交流了自己的读书心得和现代家庭教育理念，同时分享了自己教育孩子的体会和经验。一谈起“育儿经”，每位家长都很有话说。

家长们争先恐后地说起了自己家孩子的那些“糟心事”，在眼泪和笑声里，积聚于心的不良情绪得到了宣泄。来参加活动的家长，都认真地看完了学校赠送的书籍，有些甚至做了摘录，还把自己在阅读中发现的问题和认为有效或无效的方法拿出来和同伴们一起讨论。

小刘妈妈年纪有些大了，小刘是福利院寄养在她家的孩子，她并不为孩子的缺陷焦虑，但却为自己年纪渐长，教育方式无法应对小刘的变化而着急。在交流中，她有些难为情地讲述了自己养育养女时踩的“坑”，她最怕的就是养女跟自己不亲，进入青春期以后，孩子的急躁和出言不逊常常让她忍不住落泪。经过学校开展的青春期教育系列指导活动，她知道了很多孩子的在青春期会有的正常表现，对养女的“不知感恩”也终于释怀，母女和好如初，关系甚至比之前更亲近了。

四、指导陪伴，在疫情下感受彼此成长

2020年的打开方式让人有些措手不及，一场疫情席卷了华夏大地，为了抗疫的需要，东安校区的智障学生被安排在家里进行居家防疫，学校着手设置了一些列的线上教学内容，并开始利用课程平台进行网上教学。

“成长研习社”无法正常地开展团体活动，于是，我们于3月19日组织家长以线上参与的形式，关注“上海市家庭教育高峰论坛”，倾听以《当家长成为学习主导者我们该怎么做——在线教育时代的居家学习》线上讲座。而后，又于3月26日组织家长以线上参与的形式，倾听以《疫情下家长如何帮助儿童青少年缓解焦虑情绪》线上公益讲座，并参与答疑。

在居家的五个多月里，家长体会了从未有过的与孩子的亲密接触。为了帮助孩子进行网课学习，完成网上作业，他们有必须和孩子一起注册平台，学习使用互动功能，没想到的是，孩子尽管智力有障碍，但在使用网络工具的时候，却比家长更灵巧，有些家长感叹“我一直觉得他笨，一上网课才发现，自己比他笨多了……”

学校特别安排了线下的家务劳动作业，家长们一开始有点头大，觉得孩子肯定做不好，本来想着糊弄过去算了，但是老师要求拍照拍视频，不得已，只能让孩子自己做，没想到的是，虽然锅碗瓢盆响作一团，炒出来的几个家常菜味道却挺不错……

疫情，考验了我国处理突发公共卫生事件的能力，更考验了当代家庭中的亲子关系。当家长能够真心接纳孩子的障碍，用信任给予他们表现的机会，这些特殊的孩子一定会给家长带来连绵不断的惊喜！

有位家长在与班主任的交流中说：“这次疫情，与其说是我帮孩子上网课，不如说，是孩子帮我重新认识了自己，经过这个阶段，我和孩子都不一样了！”

五、倾听故事，为智障学生家庭未来喝彩

“成长研习社”目前有25名家长成员，有着25个不同精彩的故事，更承载着25个家庭对美好未来的期许。

在参与研习社活动的过程中，家长开始了自我的探索与提升。内省自己的问题、思索他人的建议，与同伴探讨、向专家取经，一遍遍刷新教育的观念，一次次发现孩子的亮点，自己和生活一点点发生了改变……

这里就有一个动人的故事。

“妈妈和小屿一起长大”

小屿是一名中职二年级的学生，伴有中度智力障碍，目前在上海市信息管理学校纪勋中职就读特教班。由于生长发育迟缓带来的各种问题，他在学习生活的各个方面都区别于普通的孩子，为了让他能够尽可能跟上其他孩子的步伐，妈妈汪女士辞了工作、全身心参与到他的成长过程中，从天穿什么衣服配什么鞋、吃什么饭菜；怎么做作业、遇到事情如何处理；和老师同学邻居怎么说话……事无巨细地安排好，再三关照和强调。原本小屿很乖，很听话，妈妈说什么，他就做什么。可是，随着小屿年龄渐长，妈妈发现，小屿“变了”，“不听话了”，他会用沉默和“不动”表示“反抗”，不再什么都按照妈妈的规定，甚至故意和妈妈“反着来”，她和小屿的关系陷入了空前的紧张，甚至有时剑拔弩张。为此，妈妈感到非常烦恼……

一次谈话

通过学校设立的“家长求助热线”，小屿妈妈找到了学校的心理老师，讲述了小屿的表现，她担心小屿的心理状态出现了问题，希望老师能够关注。心理老师微笑着告诉妈妈，孩子进入了青春期，他的表现完全符合青春期孩子“自我意识增强”、“渴望自主独立”的特点，妈妈应该为孩子的成长感到高兴。同时，心理老师提醒小屿妈妈关注自己的心理状态，因为孩子长大了，将不再以妈妈为中心，他会更注重朋友、更渴望自己决定自己的事情，妈妈要预防自己的因失落而影响情绪。小屿妈妈愣住了……

一场讲座

学校为了让学生家长了解青春期孩子的特点，开展了名为《积极期待、陪伴成长——与孩子共渡青春期》的主题讲座，专家在讲座中详细介绍了青春期学生的表现和可能出现的状况，帮助家长了解孩子必经的成长过程，学习如何避免在这个阶段出现亲子冲突。专家强调，亲子关系中最关键的就是这个阶段，因为孩子的急速的成长，父母也必须跟上孩子成长的速度。小屿妈妈陷入了沉思……

一次交流

学校发出了“成长研习社”征集令，组成了由家庭教育专家、心理老师、班主任和部分希望改善家庭教育现状的家长共同参与的小团体。小屿妈妈迫不及待地在研习社活动中讲述了自己的困惑，她希望和孩子保持亲密的关系，也知道到了该放手的时候，但却不知道究竟该怎么做。另一位学生的妈妈向她讲述了自己和孩子一起成长的故事，用自身的经历告诉小屿妈妈，陪孩子长大的过程中，父母自己也要长大，很多时候，我们以为孩子依赖我们，离不开我们，其实，是我们离不开孩子，依赖着孩子。父母要跟孩子一起经历青春期，实现自我觉醒和独立。小屿妈妈仿佛做出了一个决定……

一个视频

学校心理课安排了青春期主题的教育内容，老师向家长征集教育素材，希望家长能够写一份信或录一段语音给自己的孩子，鼓励他们顺利度过青春期。小屿妈妈准备了还几天，背着小屿录了一段视频，请老师播放给孩子看。在视频里，小屿妈妈说：“亲爱的孩子，一直以来我都把你当做小孩子，没有意识到你已经慢慢长大，所以当你有了大人才有的一些情绪和状态的时候，妈妈不能接受，甚至因为你的不听话，会批评你、骂你。是妈妈错了，因为在陪你长大的时候，妈妈忘记了自己也要长大。孩子，现在，请你等等我，就像当年妈妈等你一样，陪我一起长大好吗？”视频里的小屿妈妈落泪了，小屿也留着泪拼命点头……

小屿妈妈是一位了不起的母亲，为了身有残障的孩子，放弃了自己的事业、自己的生活，甚至放弃了自己。但也因为这样，她在孩子成长独立的过程中，多度参与，多度控制，使得自己无法接受孩子的转变，难以适应孩子真正的成长，经过学校各种形式的家校互动和家庭教育指导形式，让小屿妈妈发现了自己的问题，并引导她找到了解决问题的方式，最终重塑了亲子互动模式、解决了亲子冲突、融洽了亲子关系。

成长，从来不只是孩子的事！在陪伴孩子成长的过程中，为人父母，也要完成自身成长的任务。“成长研习社”通过合作式家庭教育学习小组，旨在形成“接纳、正向、积极”的家庭教育指导氛围，共同探讨特殊学生成长过程中家庭支持的有效方式，带动大部分的家长反思自己的家庭教育状态，尽可能为特殊学生营造更好的成长环境，让学校、家长与孩子共同进步！