用劳动教育有效促进家校共育

高怡华

摘要:在教学改革不断推进的今天,家校共育备受关注，家庭教育和学校教育都是学生成长过程中的重要组成部分，对促进学生的全面发展意义重大，其中学校教育是主阵地，家庭教育是学校教育的重要补充和拓展，起到融合发展的作用，通过学校教育和家庭教育之间的互补来更好的体现学生的主体价值，促进学生的全面成长和发展。对此，本文以劳动教育为分析的切入点，浅谈劳动教育有效促进家校共育的作用及优势。

关键词:劳动教育家校共育

一、劳动教育与家庭教育的关系

   为了全面落实立德树人的根本任务，老师需要以学生的健康成长与全面发展为依据，坚持德智体美劳教育教学的主阵地，关注学生在自主学习过程中的真实情况，其中劳动教育是素质教育中的重要组成部分，对提升学生的身体素质、提高学生的劳动能力及培养学生的劳动态度意义重大。为了摆脱传统教学模式的束缚，新时代教育要求学校加大劳动教育的比重，将丰富多元的教育形式与学生的自主劳动融为一体，学术界在对劳动教育进行分析时明确提出，劳动教育既离不开学校的努力，也离不开家长的共同参与，因此家校共育非常关键。

从另一个层面上来看，劳动教育对促进家校共育作用也有着一 定的作用，学校要以学生的全面发展为宗旨，坚持学生的主体地位，因地制宜开发劳动教育课程，以校内外劳动教育实践基地为平台，全面实施劳动教育。学生掌握了一一定的劳动技能后，在家庭中积极主动承担家务劳动，充分的体现劳动教育的重要价值以及作用，实现家校共育教育教学模式的顺利实施。

二、劳动教育有效促进家校共育的策略

    劳动教育对推动家校共育教育模式的大力落实意义重大，作为素质教育中的重要组成部分，劳动教育能有效提升学生的实践动手能力，家长以及老师需要了解劳动教育的具体内容,分析新课改背景下劳动教育的新要求、新标准，重新调整家校共育的培育发展方向以及践行策略，以此来实现有的放矢，保障家庭教育资源以及学校教育资源的优化利用及共享。

(一)架设沟通桥梁

作为一种创造性的教育教学模式以及教育合作理念，家校共育符合新课程改革的实质要求，对实现优质教学资源的优化配置及应用意义重大。在开展劳动教育的过程中，学校需要加强与家长之间的联系，架设沟通桥梁，充分展现家校效能。比如学校可以积极创新家长会形式，构建融洽的家校关系，学校可以在与家长进行交流和沟通的过程之中了解学生在家庭中的劳动内容及过程表现，进而调整学校的劳动教育内容，丰富教育形式。另外家长也可以积极寻求老师以及学校的帮助，掌握恰当可行的家庭教育方式，结合学校劳动教育的内容有针对性通过家庭劳动来更好的对学校教育进行补充和拓展，真正实现家校共育作用的有效发挥，保障学生能够主动参与不同的劳动教育环节，自觉养成爱劳动的行为习惯，体验劳动的艰辛和乐趣，真正意识到美好生活的来之不易，形成正确的劳动价值.另外，学校以及家长还需要互相帮助和互相沟通，不断融治家校关系，增强教育合力。学生是家长与教师之间的联系纽带，在开展劳动教育活动的过程中，双方之间的合作程度以及合作关系的融治度会直接影响学生的劳动积极性以及发展情况，在新时代背景之下，劳动教育的内容及形式产生了极大的变化，简单的说教以及单向式的家庭教育不仅不符合劳动教育改革的核心要求，还难以充分体现家校共育的重要作用及优势。对此，学校以及家庭需要不断推进家校关系融洽发展，构建亲密的合作关系，提升教育合力，充分分析和解读劳动教育的具体内容以及创新要求，在坚持学生主体地位的同时通过家庭劳动教育以及学校劳动教育来充分体现这一教育板块的重要引导作用。

(二)挖掘家长资源，促进家校合作

    劳动教育并非仅仅只是学校的责任，更是家庭、社会的共同责任，让家长意识到劳动教育的重要作用及优势，在推动家校共育活动的过程中，会起到积极的作用。学校可以发掘家庭育人资源，推进家校合作工作的大力落实。学校可以发挥家委会的优势，调动家庭的育人优势，为学校劳动教育教学活动的顺利开展奠定基础，鼓励家长转变传统观念，从劳动育人的角度引导他们参与到对学生的劳动教育环节，改革传统的家庭教育模式，充分体现劳动教育对促进家校共育的重要作用及优势，让家长能够在家中自觉主动对学生进行劳动教育。另外学校还可以积极开展“家长活动日”活动，让家长以及学生能够共同参与不同的劳动活动，主动接受优秀劳动教育的影响以及熏陶，提升学生的劳动素养以及劳动能力，引导学生形成正确的劳动观念，真正实现家校共育的效果。

三、家班共育劳动教育课程实施路径

    针对大部分家长不认可劳动教育的现状，我们面向全体 家长开设了“学做” 家长课程，旨在转变家长对劳动教育的错误认知，帮助家长认识到劳动对促进孩子成长的重要意义。

(一)纵向架构“学做”家长课程

我们采用纵向递进的策略，依据课程目标设计“学做”系列家长课程，课程内容分为理念端和行为篇，分三个阶段推进，从“学”和“做”两个方面持续促进家长不断转变劳动观念和劳动行为，鼓励家长在真实的劳动实践中感受劳动的美好，从而真正认同劳动教育，实现知行合一。

理念篇分为“劳动的意文”“语言的力里”“时间的认识”三类课程，行为篇分为“方法支持”“评价支持”“情感支持”“时间支持”四类课程，在此基础上，对家长在劳动教育中出现的问题给予有针对性的指导(见表2)。上述课程主要由班主任、家委会成员和第一类家庭家长负责落实。如:第一阶段的“劳动的意义”理论课程，先借助微信推送《家长应重视利用家务劳动对孩子进行教育》-文，让家长初步认识到孩子参与劳动的重要性;接着，举办以“孩子成长过程中需要参与劳动吗”为主题的家长沙龙，组织家长进行讨论和辨析，并由第一类家长分享家庭教育经验。第二阶段开设劳动中语言沟通方面的相关课程，首先，组织家长学习“语言的力里”理论课程，引导家长掌握在劳动教育中亲子沟通的语言艺术;接着，推出“耐心等待花开”行为指导课程，促使家长学会合理应对孩子在参与劳动过程中出现的各种问题;然后针对家长在劳动教育中过于注重方法指导而缺乏情感与价值观教育的问题，推出“劳动时如何进行亲子对话”的行为体验课程，鼓励家丘在劳动教育中不仅要注重方法指导，还要培养孩子坚持、勇敢等优良品质。第三阶段，针对家长普遍关注的“劳动与学习时间冲突”

等问题，推出劳动时间管理课程，助力家长指导孩子学会合理统筹劳动时间和学习时间，有效发挥劳动的综合育人价值。

(二)分类实施“学&做”家务实践体验课程

    学生通过参与家务劳动实践，对动手能力、意志品质、人际关系以及健康生活方式等方面都会产生影响。现实生活中，家长或学生在选择家务劳动的过程中往往具有较大的随意性，难以充分发挥家务劳动的育人价值。为此，我们和家委会共同设计“学&做”家务实践体验课程，主要分为整理 类、清洗类、厨艺类、关爱类和节庆类五大类(见表3) ,鼓励家长和学生根据实际情况进行自主选择。家长依据孩子的劳动能力和发展需求，指导他们选择合适的岗位类别，并在相关劳动岗位中掌握劳动技能，获得积极的劳动体验。如:学生选择参与厨艺类中给蔬菜去皮的家务劳动,家长指导孩子由易到难,分别给黄瓜、丝瓜、茄子、土豆去皮。一些学生在给土豆去皮的过程中遇到了各种问题，甚至磨破了手指，但仍坚持完成任务，培养了吃苦耐劳、坚韧不拔的精神。在此基础上，家长又引导孩子掌握给冬瓜南瓜、芋芳、西红柿等去皮的方法。针对给芋茁去皮时手容易过敏发痒的问题，家长指导孩子劳动前在手涂盐水;鉴于给西红柿去皮难的问题，家长建议孩子可以用开水烫、火烤、勺子刮等多种去皮方法...-学生在给蔬菜去皮的家务劳动中认识了刨子、勺、小刀、菜刀等工具，掌握了各类刀具的安全使用方法，探索了不同的去皮方法，培养了创造性思維，并在劳动过程中体会到父母烹饪食物的辛苦，学会珍惜劳动成果。

(三)开设双向融通的“行&思”班会课程

    我们关注课程内容的“双向融通”，在实施“学&做”家 长课程时，同步开设“行&思”班会课程，双管齐下， 形成

三、结语

    家校共育能够实现家庭教育资源与学校教育资源的优化利用及配置，学校及家长需要加强联系以及互动，关注劳动教育教学实践活动的顺利开展，不断丰富教育内容及教育形式，让学生亲历劳动的过程，意识到劳动最美好、劳动最光荣， 从而主动的实现个性化的成长以及发展。学校及家长需要及时沟通和交流，了 解学生在学校以及家庭中的具体表现，创新开展劳动教育的多元评价模式，发挥评价的激励引导作用，并以此进一步优化和完善劳动教育内容和实施模式，只有这样才能够实现有的放矢，为学生营造良好的成长以及全面发展环境。